CONTEXTO SOBRE EL CASO 2 DE VICTIMIZACIÓN ACTIVA
Análisis de la situación:
Tras realizar un estudio o sociograma
sobre el comportamiento en un centro
educativo de un aula, se puede observar claramente diferentes circunstancias
muy notables.
La existencia de una alumna
rechazada por el grupo-aula, aislada socialmente dentro de clase y que sufre
posiblemente conatos de acoso escolar por parte de varios miembros del grupo.
La existencia de un grupo de
alumnos, que de manera sistemática, agreden verbalmente, psicológicamente y a
través de las redes sociales a esa alumna.
El sujeto es una alumna no
popular y ante las agresiones actúa
activamente devolviendo los ataques.
Posee escasas o nulas habilidades sociales.
Viste de manera llamativa
y la tachan de “rarita”.
Se desconoce en este estudio el ámbito familiar
de la alumna. El desconocimiento de este factor puede ser determinante y llegar
demarcar mucho la situación.
El protocolo de actuación o las pautas a seguir
en este caso de victimización de tipo activo en Primaria serían primero
analizar la situación y proponiendo unas medidas de intervención.
Las medidas organizativas aplicadas en mi centro podrías ser:
- Distribución y control de espacios.
Al ser un centro muy grande en el que conviven gran cantidad de alumnos es muy importante el control de espacios.
Las puertas de las aulas se encuentran cerradas tras la bajada de los
alumnos al patio de recreo.
En las entradas y salidas de clase hay dos profesores que controlan las
puertas de acceso y cuando los alumnos quieren acceder al interior del
edificio, solo lo harán en compañía de un profesor que les abrirá el aula.
Además hay una estructura de cambios
de clase en la que los alumnos no se quedan solos, hay un profesor por cada dos
clases y las clases tiene puertas que se comunican entre ellas que permite un
mejor control visual.
En el patio hay un sistema de posiciones con sitios estratégicos asignados que permiten tener control de todos los espacios tanto a media mañana como en el de comedor.
Todas estas medidas permiten un control mejor, que los alumnos siempre tengan cerca un profesor de referencia y así evitar posibles agresiones o faltas de respeto.
En el patio hay un sistema de posiciones con sitios estratégicos asignados que permiten tener control de todos los espacios tanto a media mañana como en el de comedor.
Todas estas medidas permiten un control mejor, que los alumnos siempre tengan cerca un profesor de referencia y así evitar posibles agresiones o faltas de respeto.
- Programa de patios
Hay diferentes zonas asignadas a los alumnos. En cada zona los alumnos
pueden desarrollar diferentes juegos. En los soportales pueden jugar a juegos
de pelota. En el arenero a la comba y al balón prisionero. En las pistas
predeportes. Hay una zona de juegos tradicionales. Cada zona está asignada a un
determinado nivel según su edad.
- Usar en clase metodologías activas
como el trabajo cooperativo
Esto nos va a servir para ayudar a integrarle dentro
del grupo y trabajar con toda la clase de forma indirecta las habilidades
sociales, el control de la impulsividad, etc.....
- Aprovechar el Plan de Acción
Tutorial
Trabajar todo lo aprendido con los alumnos en
tutoría para dotarles de herramientas que favorezcan la convivencia y eviten el
acoso escolar.
Pautas de intervención para el caso dos de victimización activa.
1.- Intervención preventiva:
Para tratar de
evitar este tipo de problemas de convivencia en mi centro se van a trabajar la
realización de diferentes actividades y sesiones para crear vínculos y lazos
entre todas las personas del grupo.
Crear y contar
con suficientes cauces de comunicación para intentar solucionar el problema lo
antes posible.
Dotar de un
código ético que muestre la desaprobación de este tipo de conductas o actos
dentro del grupo clase.
2.- Protocolo de actuación en caso
de maltrato entre iguales.
Lo primero que tendremos que
tener en claro es que cualquier miembro de la comunidad educativa que tengamos
el mínimo indicio o conocimiento de una posible situación grave de convivencia,
posible acoso escolar, aislamiento social, ciberbullying,…debemos ponerla en
conocimiento del equipo directivo de nuestro centro, ya sea por escrito o de
forma verbal, solicitando una entrevista para poder aclarar el asunto.
Es fundamental la comunicación inmediata de
la situación al equipo directivo del centro y al departamento de orientación.
Todo miembro de la comunidad educativa que sospeche o reconozca la existencia
de un caso de maltrato entre iguales deberá ponerlo en conocimiento del equipo
directivo y del departamento de orientación para su inmediata discusión y toma
de decisiones.
Todas estas
pautas de actuación deben estar recogidas en el Plan de Convivencia del centro.
Es importante la identificación de la situación.
Utilizaremos las distintas herramientas que nos facilitarán su estudio y un
mejor conocimiento. Como por ejemplo las que utilizamos para el análisis del
supuesto: Heteroinforme, Autoinforme
y Sociograma..
3.- Primeras medidas en el centro
educativo modelo.
Una vez determinado el grado de intensidad en el
supuesto de acoso se deben proveer de medidas contundentes de emergencia
estableciendo un plan específico en relación con cada medida que se adopte con
los siguientes sujetos:
a) La victima (medidas para proteger y educar
a las victimas)
b) Los agresores (medidas para
reeducar/castigar a los agresores)
c) Los observadores que lo apoyan o
rechazan (medidas para intervenir con los alumnos que tienen conocimiento de la
situación)
Es importante asegurar como prioridad urgente la
protección de la víctima y la especial vigilancia de espacios de encuentro
(entradas, salidas, cambios de clase, recreos, etc.) como responsabilidad
conjunta de todo el personal del centro, con el fin de evitar
represalias.
Comunicación a las familias. En todo
caso, se deberá contactar con las familias de la víctima y los agresores para
el trabajo conjunto y primeras medidas cautelares.
Desarrollo del Plan de intervención, seguimiento y
evaluación. Seguimiento de la situación y sobre los hechos que hayan o estén
ocurriendo y planificar una intervención a corto y largo plazo. En una segunda
fase habrá de seguir recogiendo información desde los padres, los alumnos
directamente involucrados, los compañeros y otros testigos.
Esta indagación ha de servir para matizar la situación
y proporcionar claves que sirvan para la intervención a largo plazo que se ha
de planificar para:
a) Cese total de las agresiones
b) Se restablezca un respeto a la víctima por
parte del conjunto del alumnado. (a menudo se convierte en el alumno más
impopular entre los compañeros)
c) Se discutan y debatan los valores de tolerancia,
solidaridad y respeto. .d) Se
establezca un clima de clase conducente a la convivencia, basado en la
potenciación de interacciones positivas entre todos los miembro.
En esta fase se deberán realizar intervenciones hacia
los diferentes agentes del maltrato además de propuestas en los grupos aula
para mejorar las relaciones interpersonales e instaurar un clima moral de apoyo
y respeto entre ellos.
4.- Intervención:
Con la víctima:
Realizaremos una entrevista: Nos debe
detallar la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes,
frecuencia, su respuesta.
Debemos manifestarle nuestro apoyo y deseo de
ayudarle. Abrimos una comunicación directa y preferente con la víctima(alumna
24), que nos permitirá conocer los hechos y actuar ante el problema.
Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de
los/las prosociales y sus amigos más directos, con el fin de elegir una pareja
como Alumnos-Ayuda.
Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus
agresores y no haya profesor, no esté sólo/a, y si está compañado/a de un
prosocial, mejor, estará más protegido/a. Debe evitar situaciones de riesgo,
como comunicarse desprotegido/a mediante las redes sociales, transitar sólo/a
por lugares del Centro poco vigilados, etc..
-
Desarrollaremos un programa de control de la ira y los
impulsos.
-
Trabajaremos las habilidades sociales dando un modelo
a seguir.
-
Realizaremos dinámicas para la indentificación de
sentimientos y emociones en uno mismo y en los demás. Trabajaremos la
Empatía.
Crearemos un programa de
ayuda entre iguales:
Uno de los participantes asume un rol educativo
intencional respecto al otro. Gracias a la diferencia existente, se logra que
los protagonistas interactúen mediante una relación de ayuda.
Se refiere a actividades en las que se produce una
diferenciación de roles, ayudante y ayudado, y se instaura que una de las
partes asuma una función educativa intencional respecto a la otra.
Las funciones del compañero ayudante serían:
1.-
Colabora en la integración del alumna en el aula y en el centro.
2.-
Atiende, escucha y apoya a la alumna en sus preocupaciones, alegrías, problemas…
3.-
Coopera con sus compañeros en la realización de actividades, en el estudio y
lidera grupos de trabajo.
4.-
Aporta su capacidad creativa para resolver conflictos y ayudar a sus
compañeros.
5.-
Interviene aportando acuerdos entre las partes en un conflicto.
6.-
Pide ayuda a los profesores para las situaciones que no sepa resolver por sí
mismo.
Justificación de la medida tomada:
Analizando el sociograma, propondría de ayudantes al
alumno 19, pues es uno de los alumnos con mayor liderazgo y su compañero de
mesa con el que se lleva bien.
Aprovecharía la distribución del aula, para sentar a
alumna 24 cerca de su ayudante y compañero, separándola de los posibles
acosadores
Con el/los acosadores/as: medidas de
carácter disciplinario según estén determinadas en el Plan de Intervención que
se haya elaborado previamente en el Plan de Convivencia del centro.
Incluiría también Dinámicas para la
identificación de sentimientos y emociones en uno mismo y en los iguales.
Vigilancia específica por parte
del equipo docente del posible acosador o acosadores.
Aplicación de las normas disciplinarias del Reglamento
de Régimen Interior. Se procurará tener en cuenta aquellas que pudieran
resarcir al agredido.
El tutor adoptará medidas para favorecer la integración
del agresor o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los
demás, con el asesoramiento del especialista en orientación.
Participación, si procede, en un proceso de
mediación.
Programas de modificación de conducta, desarrollo
personal, ejercicio de comportamientos prosociales, etc.
Intervención mediante un compromiso de cambio a
través de un contrato en el que el agresor se comprometa a participar en
actividades y estrategias para mejorar sus habilidades
Comunicación al conjunto de profesores. En este
momento el plan que se quiere llevar a cabo probablemente involucre a otros
profesores más allá del tutor, orientador y equipo directivo.
Es imprescindible la sensibilidad por parte del
conjunto de profesores que van a tener contacto tanto con los agresores como
con la víctima.
Derivación. Es aconsejable comunicar a Inspección un caso de
maltrato, aunque el centro sienta que ha actuado con prontitud, sensibilidad y
de forma adecuada y ajustada a la necesidad. Algunos casos son tan complejos y
difíciles que no siempre pueden tener una finalización satisfactoria. Ponerlo
en conocimiento de la administración supone que se requiere que otras
instancias participen en la solución del problema y en algún caso puede ser
también una demanda de tipo legal.
